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关于高中历史课堂教学立意的一些思考_高中教学_历史_学科教学_德阳市教育科学研究所

时间:2013-5-6 8:11:09 点击:

  澳门永利234555com: 一、什么叫立意什么叫“立意”呢?“立”就是确立;“意”则指教学内容的立题(也叫中心思想);“立意”,就是提炼和确立教学内容的立题。“文章以意为主”,“意犹帅也”。同样,教学也是如此。这就是...

一、什么叫立意

什么叫立意?“就是确立;则指教学内容的立题(也叫中心思想)立意,就是提炼和确立教学内容的立题。文章以意为主意犹帅也。同样,教学也是如此。这就是说,主题是教学的统帅、灵魂,它是决定一堂课堂教学品质的高低、价值大小的重要依据。同时,教学的选材组材、谋篇布局、以及表现手法、语言运用等,也必须根据主题立意的需要来确定。故,没有立意,教学内容可能就是无帅之兵”“乌合之众,学生的历史思维品质也就无法形成。

二、立意的方式

(一)理论立意

1.历史唯物史观立意

1)依据:“课标”在课程性质上指出:

普通高中历史课程是“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识(历史意识是人类对自然、人类自己在时间长河中发展变化现象与本质的认识。人类的历史意识是人类特有的一种认识能力。这种能力逐步发展为继承历史、创造历史的能力。正是这种特有的认识历史、继承历史、创造历史的能力,使人类自己不断地由低级向高级发展、由愚昧向文明进步。所以从某种意义上说,人类之所以能够脱离自然、成为自然界的精灵,是从历史意识的萌芽开始的。)、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。”

通过高中历史课程的学习,要能使学生“了解人类社会发展的基本脉络,总结历史经验教训,继承优秀的文化遗产,弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习,培养学生健全的人格,促进个性的健康发展。”

2)概念:历史唯物主义是关于人类社会发展一般规律的科学。马克思主义哲学的重要组成部分,科学的社会历史观和认识、改造社会的一般方法论。又称唯物史观。历史唯物主义为马克思和恩格斯所创立。他们称它为唯物主义历史理论或唯物主义历史观。列宁称历史唯物主义为科学的社会学,唯一的科学的历史观和社会科学的唯一科学方法即唯物主义的方法。 
3)基本观点 

①生产力和生产关系 

生产力和生产关系的矛盾是人类社会最基本的矛盾。这一基本矛盾推动着人类社会由低级向高级、由简单向复杂发展。生产力决定生产关系,生产关系又反作用于生产力。生产力的决定作用表现为生产力的性质和水平决定生产关系的性质和形式。生产力是第一位的,是人类得以发展的决定因素和终极力量,还是衡量社会是否进步,认识和评价历史现象的根本标准。生产关系的反作用表现为生产关系同生产力发展要求相适应时,就会推动生产力发展;当生产关系不适应生产力发展要求时,就会阻碍生产力的发展。生产关系的变革有革命和改革两条途径,因此,资产阶级革命或改革的根本原因是资本主义生产力的发展。

例如,在中国近代现代史上册第四章第三节,“中国民族资本主义的进一步发展”就可以按“生产力与生产关系的作用与反作用”来立意。

②经济基础与上层建筑 

经济基础决定上层建筑,上层建筑对经济基础又具有反作用。经济基础的决定作用表现为它决定了上层建筑的产生、性质和变化发展。上层建筑的反作用表现为它若适应经济基础发展要求时则促进经济基础的发展;若不适应经济基础要求时则阻碍经济基础的发展。春秋战国时期的社会变化,体现了二者的关系。 

例如,在讲世界近代现代史上册第二章英、法、美早期资产阶级革命时即可用按“经济基础与上层建筑的作用与反作用”来立意。

③阶级矛盾和阶级斗争 

在阶级社会里,阶级矛盾和阶级斗争是社会的基本矛盾。阶级斗争分为三种形式:一、经济斗争,如芝加哥工人1886年的罢工斗争;二、政治斗争,如1871年巴黎公社的斗争;三、思想斗争,如法国启蒙运动。社会转型时期的阶级斗争推动社会形态的质变。其途径分为革命和改革两类:改革引起的社会质变,如明治维新等;革命引起的社会质变,如法国大革命等。 

个人与社会的关系 ——人民群众及个人在历史上的作用

人民群众是历史的创造者,是推动历史前进的决定力量;杰出人物在历史上的作用是以人民群众的作用为基础的。人民群众是社会生产力的体现者,是社会物质财富、精神财富的创造者,是变革社会制度的决定力量。历史人物是历史活动的发起者,是重大历史事件的策划者和指挥者,是历史进程的影响者。在历史人物评价时要注意唯物观点的运用。其基本原理是:既要肯定人民群众的作用,但也承认杰出人物对历史发展的加速或延缓作用。在肯定领袖人物的作用的同时,又要反对个人迷信。在一些课文中讲到重大历史人物可用评价历史人物立意,以其活动构建教学内容,以评价来提升教学内容。 

2.史学范式立意

(1)依据:

①初高中新课标教材变化的需要。

新课标新课程的设计实际上是以文明史范式为主兼顾整体史、

现代化、社会生活史、阶级斗争史等范式设计构建的。

在新范式中,对高中历史课程体系影响最大的是文明史范式,

必修课历史()()(),实际是分别讲述政治文明史、物质文明史和精神文明史。而选修课的六个模块主要是文明史某些内容的深化和展开。

初、高中新课标下的多种版本历史教科书编纂的史学范式已

由单一走向多元,由传统单一的阶级斗争范式(或称革命史范式),发展为阶级斗争范式、文明史范式、整体史范式(亦称全球史范式)、现代化范式、社会史范式等多种史学范式。这些新的史学范式,提高了历史研究的框架性认识,让命题专家和学生在解读和诠释历史时,横看侧看,远看近看,上看下看,内看外看,左看右看,任何一“看”的加深,都有助于对整个历史进程认识的加深。多元并存,相互争鸣,彼此宽容,不仅是学术发展的必由之路,也是中高考命题的最佳视点。更大的价值和意义是命题的精彩点往往就在不同范式的解读与转换中产生了,让高考从更宽更广的视角去考查学生观察和解释历史的能力。

②高考试题命题立意的客观需要。2009年川卷第37富民与强国的关系题第2问,把革命史范式和现代化范式有机融合。第16“1919年中国舆论变化题,把革命史范式和整体范式有机融合,实现了中国史和世界史的有机结合,为传统革命史研究注入新的内容。社会史是近年来史学研究关注的重要领域,这一特点在试题中也得到了彰显。如第12题(魏晋庖厨彩绘墓砖)关注普通人的生活,第14题(书籍翻刻)暗含对书籍翻刻盗版,侵害知识产权的历史背景的反思之现实意义,第18题(外商广告)考查考生对现实生活中耳熟能详的广告这一形式的认识。

又如,08年广东卷历史单科卷第29阅读下列材料:

【材料一】长期以来,很多学者将中国近代史的基本线索概括为两个过程,即帝国主义和封建主义相结合,把中国变为半殖民地和殖民地的过程,同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程,主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的重要准则。

【材料二】近二三十年来,有些学者注重从现代化角度研究中国近代史,认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变,涉及到政治、经济、文化等方面。一1840年以来中国错综复杂的历史,可以用“从传统到现代”这一思路作解释。

请结合所学知识回答:

(1)按照材料一的研究角度来研究中国近代史,可能会对1840—1911年间的哪些重要事件评价较高?

(2)按照材料二的研究角度,评价辛亥革命。

(3)综合材料一和材料二的观点,分析中华人民共和国建立的影响。

命题意图与考向分析:材料一与材料二分别提供研究中国近代史的两种不同的视角——革命史范式、现代化范式,第1问要求学生以革命史范式认识中国近代史上的重要事件,第2问要求以现代化范式评价辛亥革命,第3问要求综合两种范式回答问题,难度较大。近年来,随着史学的不断发展,新的史学观念对高考命题产生了重大的影响,文明史范式、现代化范式、整体史范式已成为命题的主要范式,但以前的主观题基本上是一个题目一种范式。此题的命题意图与创新之处在于:既体现史学观念的更新,又注意史学观念的整合,将两种范式融合到一题之中;同时鼓励考生突破思维定势,从不同的角度独立地理解与诠释历史现象。引入学术视角,考查学生创新思维、探究历史问题的能力,必将是以后高考命题改革的方向。

参考答案:略。

2)几种史学范式

    范式的概念和理论是美国著名科学哲学家托马斯·库恩提出并在《科学革命的结构》(1962)中系统阐述的,指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范,是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式。

      史学范式是史学家研究历史的范型和模式,是历史观和方法论的统一,也是史学观点、史学范畴和史学方法等有机集合体。

    革命史范式

    革命史范式作为中国近代史学界从20世纪50年代至80年代占绝对主导地位的理论范式。其理论基础源于马克思主义关于社会基本矛盾(阶级矛盾)的学说。根据这一学说,在阶级社会里,两大对立阶级之间的矛盾,最集中地反映了该社会发展阶段的基本矛盾,考察和研究阶级矛盾、社会基本矛盾的运动发展,便能把握住历史发展中最本质的内涵,揭示历史发展的内在规律性。

    该范式具有强烈的政治取向,在研究目标、分析框架方面充满着纯粹政治维度的解释。新课改前的中学历史教材基本上都是按阶级斗争——革命史范式来编写的,依据五种社会形态的演进为发展的主线。以阶级分析法(以阶级利益为出发点)来分析不同历史阶段不同国家(地区)的主要阶级矛盾及其转化等。如对中国近代变革过程的分析,即突出中国近代社会的两大基本矛盾是帝国主义与中华民族的矛盾,以及封建主义与人民大众的矛盾。争取民族独立以反对帝国主义,争取社会进步以反对封建主义,是近代社会发展的主要趋势,并以此作为评价历史事件、历史人物的主要标准和参照物。例如,中国近代现代史中,与国共关系发展演变相关的课文可以阶级斗争史范式立意。

    文明史范式

    A.文明史范式认为:人类历史从本质上说是人类文明发展的历史,人类文明的发展及其人类自身的文明化是人类历史发展的基本线索。人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。人类文明有物质文明、精神文明和政治文明(可加:生态文明:生态文明是人们在改造客观世界的同时,改善和优化人与自然的关系,建设有序的生态运行机制和良好的生态环境所取得的物质、精神的总和。它体现了人们尊重自然、利用自然、保护自然,与自然和谐相处的文明形态。)构成,三者在相互作用、协调互补中共同发展。物质文明史包括物质生产文明史、物质交流文明史、物质生活文明史等;精神文明史包括科技文明史、学术思想文明史、文学意识文明史和宗教文明史等;政治文明史包括政治观念文明史、政治制度文明史、政治组织文明史、政治行为文明史和政治技术文明史等。按照不同的发展阶段文明史可分为史前文明、古代文明、近代文明和现代文明等。不同的方面按不同的划分标准又可分为不同的阶段,如物质文明史又可分为采集渔猎时代、农业时代、工业时代和知识经济时代几个阶段,按照不同区域又可分为东亚文明、南亚文明、地中海文明、非洲文明等。一切文明都是整个人类文明的组成部分,他们相互交织、渗透和转化,共同推动人类文明由低级走向高级,所有文明均是人类文明发展的重要组成部分,均应得到承认和尊重。例如,中国对外交往史、中国古代民族关系史等均可用文明的交流与碰撞来立意。又如,两汉和隋唐的制度,以政治制度文明的创新立意。从纵向来看,是文明的发展与转型;从横向来看,是文明的交流与碰撞;从整体上看,四大文明是否协调发展是社会是否进步与进步快慢的关键。

   B.以文明史的视角整合高中历史主干知识

a.文明史的视角与中国古代重要的社会转型时期

春秋战国时期、隋唐时期和明清时期是我国古代封建社会发展的三个重要时期,呈现出社会转型的时代特征(春秋战国时期是奴隶制向封建制转变时期,隋唐时期是我国封建社会的成熟时期,明清时期是我国资本主义萌芽时期),如何通过文明史的视角来立意?

从物质文明:从生产力进步的角度把握社会转型的根本动力。如从生产工具、水利工程、农业技术、农作物品种等方面了解、认识这三个时期生产力的表现及影响。

从制度文明:从政治、经济制度等方面认识这三个时期社会转型的特点。如从赋税制度认识春秋战国时期封建制度的确立、隋唐时期封建制度的成熟、明清时期封建制度的衰落。

从文明协调发展:从政治、经济、民族关系、对外关系和文化等方面整体认识这三个时期的时代特点,并把握上述各方面的有机联系,尤其是文化与其他方面的关系,如明清时期民主思想产生的经济、政治原因,还有通俗文学的产生、人们崇尚奢靡的消费观念等新现象的出现。

从区域文明交流:关注这三个时期区域经济的变化。如春秋战国时期关中地区,隋唐时期中原地区、边疆地区、南方地区,明清时期江南地区(苏湖)的经济发展,认识区域经济发展的特点,归纳区域经济发展的综合原因(如人口的迁移;自然地理位置、交通对区域经济的影响)。
b.文明史的视角与1840年——2000年期间中国的现代化

从文明的交流与碰撞角度:看待列强侵华的实质及对中国社会造成的双重影响。

首先,列强对中国的侵略是工业文明对农耕文明的冲击,使中国一步步沦为半殖民地社会,是造成近代中国贫穷、落后的主要原因,同时,列强的侵略在客观上产生积极作用:物质文明方面,瓦解了封建自然经济,为中国资本主义的发展提供了一些客观条件,闭关锁国的封建国家的大门被打开,被迫卷入世界资本主义市场;政治文明方面,在政治经济机构的设置上开始与西方接轨(如通商大臣的设置、海关总署的设置、总理衙门的设置),开始探索西方制度文明在中国的运用;精神文明方面,西学工渐成为强势,近代先进中国人层次递进学习西方文明。以洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动为代表,近代中国人民在学习西方的过程中经历了学习技术、学习制度再到学习思想的三个阶段,即洋务派代表的器物层面;维新派和革命派代表的制度层面;激进民主主义者代表的文化层面,这是一个由浅入深的过程,三者之间是有关联的。

从对待先进与落后文明的态度:在中国近代化的过程中不可回避对传统文化(尤其是儒家文化的态度)的态度,在学习西方采取拿来主义态度的同时,对儒家文化进行了改造。

鸦片战争后新思潮的萌发就是儒家传统文化中经世致用思想的时代反映。

康有为的维新思想中也与改造传统的儒家学说有关。

孙中山提出民生主张既是他对西方社会清醒认识的产物,也有儒家民本思想对孙中山的影响,孙中山的五权分立主张就是对西方三权分立思想的发展。

新文化运动中的民主主义者提出“打倒孔家店”的口号,主要是针对孔孟之道是中国封建社会思想基础而言。

从区域文明的角度,关注近现代区域经济发展及原因。

随着通商口岸的开辟,封建自然经济的逐渐解体,铁路的修建、海运的开通等因素,近代中国出现了一些新的经济区域。如东南沿海地区、环渤海地区等,在复习时,我们要综合认识这些地区的发展状况,分析它们的发展原因及影响。

c.以文明史的视角认识世界历史的发展进程

   从物质文明角度:科技革命与资本主义的发展。

从政治文明角度:政治革命与资本主义制度的确立与巩固。

从精神文明角度:思想革命与社会变革的关系。

 全球(整体)史范式

    A.全球史观,又称整体史观。他们把人类社会历史发展视为一个有机整体,是从分散发展到整体发展的过程。该史观冲破了西欧中心论,从世界历史的整体发展和统一性考察历史。它研究的是全球而不是某一个国家或地方的历史;关注的是整个人类,而不是局限于西方人或非西方人,重在阐述不同地区和国家之间历史的联系与影响。如在研究世界经济发展的历史时特别重视抓住关键时段进行整体分析:一是1500年前后,世界市场开始形成。二是19世纪中叶,以英国为中心的世界市场初步形成。三是19世纪末20世纪初,世界市场最终形成。四是20世纪90年代以来,经济全球化趋势发展迅猛。

全球史观对中学生来讲,就是要把握人类社会横向发展的历史进程,在这一进程中重视交往、强调交往在人类历史发展进程中的作用,重点把握两点,一是人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的过程。这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟,到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志其基本完成。二是生产力的发展和世界各地区交往的发展是人类历史发展的两条主线,建立在生产力发展基础上的世界各地区交往的发展是推动人类社会从分散走向整体发展的决定因素。例如,新航路的开辟、资本主义世界市场的形成、经济全球化等内容均可用全球史观立意。

B世界重大事件对中国历史进程的影响

新航路的开辟对中国的影响

14至16世纪由西班牙和葡萄牙王室开辟的新航路,加强了各民族、各地区经济文化的交流,加速了西欧资本的原始积累,也使中国明清时期对外关系呈现出许多新的特点:美洲的外来高产农作物传入中国;西欧开始对华的殖民侵略;中国实施闭关锁国政策;开始了西学东渐的历程。

三次工业革命对中国的影响

(1)第一次:1840年,率先完成工业革命的英国为了将中国变成它的商品市场和原料产地,发动了侵略中国的鸦片战争,强迫清政府签订了不平等条约,中国开始沦为半殖民地半封建社会;列强的商品输出客观上瓦解了中国的自然经济,促进了中国民族资本主义的产生和民族资产阶级的诞生;列强的侵略破坏了中国领土主权的完整,妨害了中国社会经济的发展,阶级矛盾和民族矛盾的激化,引发了波澜壮阔的太平天国运动;为了抵抗列强的侵略,维护清朝的封建统治,开明地主阶级开始开眼看世界,洋务派掀起了“师夷长技以自强”的洋务运动。

(2)第二次:1870年前后开始的第二次工业革命,促进了垄断组织的产生,主要的资本主义国家纷纷向帝国主义过渡。它们加紧资本输出和分割世界,掀起了瓜分中国的狂潮,中华民族危机空前严重,中国完全沦为半殖民地半封建社会;列强的资本输出进一步瓦解了中国的自然经济,客观上促进了民族资本主义的发展,民族资产阶级挽救民族危亡的运动高涨,进行了资产阶级革命和改革;

(3)第三次:20世纪四五十年代开始的第三次工业革命推动了世界经济格局的调整,科技的发展使世界各国经济联系进一步增强,发达国家利用科技的优势控制发展中国家,进一步拉大了发达国家和发展中国家的经济差距,中国作为当今世界最大的发展中国家,在现代化的进程中,既有机遇,更面临着挑战。

两次世界大战对中国的影响

(1)第一次世界大战:一战爆发后,帝国主义放松了对华的经济侵略,客观上促进了民族资本主义的进一步发展,促使无产阶级队伍的壮大,为中国革命从旧民革向新民革过渡,为中国共产党的成立奠定了阶级基础,一战结束后,帝国主义卷土重来,民族资本主义工业日益萎缩。巴黎和会上,操纵会议的帝国主义国家不顾中国作为一战战胜国的现实,将德国在山东的一切权利转让给日本,引发了五四爱国运动,华盛顿会议上,帝国主义国家签订了《九国公约》,使中国重新回复到帝国主义共同支配的局面,引发了国民大革命运动。

(2)第二次世界大战:随着世界各国人民和法西斯矛盾的激化,中苏美英等26国于1942年成立了世界反法西斯同盟,中国的抗日战争成为世界反法西斯战争的重要组成部分,为世界反法西斯战争的胜利做出了贡献,中国的抗日战争也得到了国际社会的援助。抗日战争是一百多年来中国人民反帝斗争的完全胜利,提高了中国的国际地位,中国成为联合国的创始国。第二次世界大战改变了世界大国力量的对比,经济军事实力膨胀的美国妄图称霸世界,扶蒋***成为战后美国对华的基本政策,控制中国成为战后美国全球战略的重要组成部分,美国扶助蒋介石发动了***反人民的内战。

国际共产主义运动的发展对中国的影响

(1)马克思主义的诞生:1848年发表的《共产党宣言》,第一次系统而完整地阐述了马克思主义的基本原理,标志着科学共产主义的诞生。19世纪末20世纪初,马克思主义以高度的科学性和高度的革命性征服了广大进步的中国青年,1921年马克思主义和中国工人运动相结合,诞生了中国共产党。中国共产党在实践中不断把马克思主义基本原理和中国革命的国情相结合,从幼稚走向成熟,制定民主革命纲领,探索民主革命道路,领导中国人民取得了新民主主义革命的伟大胜利;马克思主义在中国革命和建设的实践中,还引起了两次巨大的思想飞跃……毛泽东思想和邓小平理论。

    (2)十月革命的胜利:1917年俄国十月革命的胜利为灾难深重的中国人民指明了新的出路,促进了五四运动的爆发,中国进入新民主主义革命的发展历程。

(3)共产国际的成立:1919年在莫斯科成立的共产国际作为各国共产党的联合组织,帮助中国成立了中国共产党,使中国革命焕然一新;共产国际建议中国共产党和国民党实现第一次国共合作,促进了国民大革命的兴起。

(4)苏联模式的形成:1936年苏联颁布的新宪法,标志着苏联社会主义的建成,也标志着高度集中的经济政治体制的形成。新中国成立后,由于处于帝国主义的包围和封锁之中,缺乏建设社会主义的经验,不得不照搬苏联模式,对新民主主义政权的巩固、国民经济的恢复、社会主义制度建立起到了积极的作用。但后来日益阻碍了国民经济的发展,中国实施了经济体制的改革。

 

    现代化范式

    A.现代化范式就是把现代化作为研究的对象和内容,把现代化作为一个全球性的转变过程,即从传统农业社会向现代工业社会大转变的过程,进行整体性研究。从文明演进的角度讲,现代化是以商品经济为特征的工业文明取代以自然经济为特征的农业文明的结果,它主要表现为经济领域的工业化和市场化、政治领域的民主化和法制化、思想领域的理性化和科学化。

    其主要观点:一是现代化首先从西欧开始,随之通过殖民化弥散到美洲、澳洲、亚洲和非洲广大地区。所以现代化在历史上又被称为欧化、西化或工业化。二是现代化不仅仅是生产方式的转变或工艺技术的进步,它也是一个民族在其历史变迁过程中接受文明结构的现代史观:政治上的法制化、民主化进程;经济上的工业化进程;思想文化上的科学化、大众化进程。其中政治民主化、经济工业化是核心。三是现代化范式认为1500年以来的人类历史是从农业社会向工业社会演进的历史,是包括经济、社会、政治、文化诸层面在内的全方位转型。例如,中国近代现代史的洋务运动可用现代化范式立意,以“洋务运动开启了中国的近代化”为核心组合教学内容。

B.以现代化范式的视角整合高中历史主干知识

现代化范式为我们提供的参照坐标和评价体系具有两个特点:其一是以生产力发展为基准。有利于现代生产力发展者,肯定之;反之,则应予否定。因而具有根本性。其二是从历史发展,政治、文化和社会进步等方面综合评价。凡有利于经济的工业化和市场化、政治的民主化和法制化、思想文化的理智化和科学化的,肯定之;反之,则不应肯定。因而具有全面性。历史事件的发生和历史人物的活动,只要从某一方面促进了现代化的发展都应给予不同程度的肯定的评价。由于现代化范式所提供的评价体系具有根本性和全面性的特征,用其评价历史就更加实事求是。

如:李鸿章是中国近代史上不容忽视的人物,评价李鸿章是中国近代史研究和教学中的一个重要课题。因李鸿章镇压过太平天国运动,参与过签订《马关条约》等丧权辱国的政治、外交活动,按革命史范式提供的评价标准来评价,他是卖国贼但李鸿章是很复杂的人物,作为洋务派的中坚,他的活动又促进了中国早期工业化的发展。按现代化范式提供的标准来评价,他又在19世纪70年代至90年代的中国现代化事业中充当了“主角”。

再如:20世纪初始,清朝政府推行了十一年的“新政”按革命史范式提供的标准评价,这是清朝统治者为挽救衰亡、抵消革命设置的“骗局”。而一些学者按现代化范式提出的标准进行评价,却得出如下结论:“自二十世纪初开始以来的清末新政,是中国现代化历史上一个重要的发展时期和阶段。就变革的深度和广度而言,就其对中国此后历史的影响而言,更为重要的是,就这一全国性的变革运动对现代化宏观研究的理论价值而言,清末新政的重要性均超过十九世纪后期的洋务运动和十九世纪末的戊戌变法。”   

⑤社会生活史范式

社会问题就是社会保障或社会福利及其相关问题。社会问题具有广泛性、综合性和阶段性等特点。

如:中国近现代社会生活的变迁

 中国近代现代社会生活随着人类文明的进步发生了重大变化,顺应了进步的潮流。在中西文明的碰撞中艰难地向现代文明转型。

近代中国社会生活变化的主要原因

  1)列强侵略,西方生活方式和习俗的影响。

  2)中国买办、富商、留学生等涉外人员效仿

  3)进步人士的推动如维新、辛亥革命、新文化运动等

  4)政府的推动,如民国政府的移风易俗的法令等

近代中国社会生活变迁的特点

   1)受西方影响             

2)带有半殖民地性质:土洋结合。

   3)发展不平衡:地区不均。

4)东西碰撞和新旧碰撞并存。

近代中国社会生活变迁的影响

   使中国近代社会生活发生显著变化,客观上促进中国社会的文明进步。

 

 

 

 

 

近代以来中国人民四次大的社会生活变迁

变化

时间

历史背景

变化表现

第一次

鸦片战争后

中国沦为半殖民地半封建社会;洋货大量涌入,上海等口岸被迫开放

沿海沿江地区习俗受西方文明的冲击,衣食住行、行为观念等发生显著变化

第二次

1912

推翻封建帝制,中华民国建立

旧的习俗受到很大的冲击,人们的精神生活和社会生活发生相应的变化

第三次

新中国成立

新中国成立、社会主义制度确立

一些社会丑恶现象消失,人们的精神面貌发生了翻天腹地的变化。

第四次

改革开放后

改革开放和综合国力上升

人民的生活水平显著提高,生活丰富多彩,并且与世界共同进步。

 

3.史学研究新认识新理论

1)社会转型理论

 近代早期欧洲社会转型组题(第19—21题),以近代早期欧洲社会的转型和对近代世界的重要影响立意。通过这一时期思想领域(第19题)、政治领域(第20题)和经济领域(第21题)三个不同领域的重大转变,引导学生建构起对这段历史的新的认识,使之形成相对完整的知识系统。

从文明转型的角度,关注近现代中国四个重要的社会转型时期。

两次鸦片战争之后,其特点是一方面中国开始沦为半殖民地社会,同时,迈出了近代化的第一步(经济结构、政治制度和文化)。

辛亥革命后,其特点是政治上建立了民主共和国,经济上民族资本主义经济得到进一步发展,社会风俗近代化。

1949——1956年,其特点是从新民主主义社会向社会主义社会迈进,其标志要从所有制、经济基础、政治制度(宪法)、外交方针等方面综合认识。

1978年至今,其特点是从以计划经济为主向以社会主义市场经济为主转变。其表现有多种所有制并存、民主政治(法治)的加强、城乡二元社会结构的不断改变、外交上的不结盟运动等。

(二)方法立意

1.依据:2009年四川高考题重视历史过程与方法,思维层次明显加强。如“魏晋庖厨彩绘墓砖”题,通过两幅魏晋古墓中发现的以庖厨为题材的彩绘墓砖图,考查考生通过图像材料推断和认识历史。“木兰彩瓷笔筒”题,通过民国时期四川一女子小学发给学生的毕业纪念品——木兰彩瓷笔筒,考查考生通过图中信息推知校方的寓意,体现出对学生思维过程的考查。第37题第2问,通过材料三提供的信息(漫画和虞和平《中国现代化历程》中的一段评价)要求考生根据材料对新政的认识(不再是中学教材的认识),分析清末“新政”的目标、面临的困难、克服困难的措施等,改变了传统历史考试中靠记忆回答问题的状况。充分考查了考生分析认识历史问题的思维过程。第37题第4问要求考生就富民与强国的关系问题谈谈自己的主张,并举出史实论证自己的观点。则突出考查了用史实论证问题的能力,历史思维层次的要求明显加强。

2对高中历史教育而言,学生较为有效的学习方法主要包括以下几种:

一是材料学习法。即在学习中,运用识读、记忆、体验、表述、制表归纳、置疑、比较等方法,积累必要的历史材料(包括文字的、图片的和实物的),并逐渐形成一个较为系统的知识体系。在这一学习方法中,收集、整理、归纳、置疑、比较和识记是十分重要而有效的环节。如对反映同类、同时期或同地域的历史事件、历史人物、历史现象的材料进行收集整理、归类识记,并在此基础上对同类事件、人物或现象进行比较,然后再提出问题,在同学间进行讨论,或向教师请教,也可以自己查找资料来解决自己的问题。这种学习方法可以为学生更深刻地体验、感知、理解和解释历史,培养学习历史的兴趣和激发热爱历史学习的激情奠定十分重要的基础。

二是观察学习法。所谓观察学习法是指学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效历史信息的学习方法。观察力是人类认识客观事物的基础,也是思维力和创造力发展的基础。在历史学习中,通过观察学习法培养敏锐的观察力是学好历史的一个重要方法。决定学生历史课程效果的一个重要因素就是观察力的强弱,它主要表现在对事物特征的敏感度和深刻性上。运用观察学习法的主要内容是对历史实物、历史图画、历史环境等的观察。学生在学习中可以通过观察实物,包括原始性实物、再造性实物,如历史文物、历史遗址等,从中发现它们的特点,所反映的历史内容,并与所学内容相联系。通过观察大量的历史照片、图表、漫画,如对金字塔、故宫等历史图片的观察、了解那个时代人们的审美情趣、工艺水平和智慧等,从而理解为什么联合国为把它们列为人类的文化遗产。通过观察学习法,可以使学习者具有更为敏锐的观察力和洞察力,从而为思维力的发展,想象力的发展,以及创造能力的发展打下坚实的基础。

三是思辨学习法。历史教育的目的,不仅仅在于让学生掌握必要的知识和能力,而且在于让学生依据有关史料,通过独立思考,对历史人物、历史事件和历史现象产生个人的置疑、认识和判断,得出相关的历史结论。同时,也能在已经学到的知识、能力和方法的基础上,进行知识的迁移,即对其他的历史现象和现实问题进行较为正确的观察、分析、认识和判断,这就需要学生能经常运用思辨学习法来提高自己的历史思维能力。运用思辨学习法的关键是善于选择需要学习的历史事物和历史现象,并能从不同角度提出需要解决的问题,然后通过收集和整理相关资料,运用抽象思维进行加工,构建有说服力的论证体系,最终得出自己的新见解。在运用思辨学习法时,要善于同他人交流观点和看法,听取他人的不同观点,以补充自己的论据和拓展观察视野,这样才能使自己的认识、理解和解释更接近真实与客观。在思辨学习过程中,要正确运用分析、综合、比较、抽象、概括等形式,有意识地培养自己的形象思维,逻辑思维和创造性思维能力,以获得对历史过程的初步认识、掌握历史概念、评价历史人物和事件、对历史事实和性质进行判断和推理,从而达到深刻理解和认识历史的目的。

四是实践学习法。所谓实践学习法,是指通过社会调查、参观访问、情境模仿和解释现实问题等途径来学习历史的方法。运用这种学习方法的关键是事先要有充分的计划和准备。如要去社区访问某一历史事件的见证人,事先就要做好采访计划,设定访问内容和问题大纲,熟悉相关事件的历史背景和基本过程,了解被访者的性格、经历和其他自然概况等。只有做好充分准备,这种实践学习法才能获得理想的效果。北京2007年的高考37题算是一个典范。如北京卷第37题,命题者提出“史料研习、理论指导、社会调查和问题讨论是学习历史的重要方法。” 要求学生试运用这些方法分析近代以来中外社会政治经济的演变,体现了对过程与方法目标进行考查的意图。学习历史离不开对史料的研究与分析,也需要理论的指导,而社会调查有利于得到口碑资料,并丰富我们所拥有的文字、实物资料;问题的讨论又有助于集思广益,多角度认识问题。此题将四种学习历史的重要方法集中在一起加以考查,突出了“方法立意”,在命题技术上可谓匠心独运。

五是模式学习法。所谓模式学习法,是指通过一种思维模式运用分析历史事件的方法。。运用这种学习方法的关键是老师要为学生建立思想模式,如同数学科让学生运用公理、定理解决问题一样。如

事件三要素切入分析背景法:三要素:时间、地点、人物。(1)从时间看,这一时间点之前的一段时间国内和国际的情况。国内包括经济、政治、思想、军事、民族关系、外交关系等;国际包括当时世界上的大事和与中国有关的事件。(2)从地点看,为什么会发生在这里,而不是发生在哪里,其历史和现实的原因是什么。(3)从人物看,他的阶级属性与他推行的政策措施。)

阶段特征切入分析原因法:某阶段的主要政治力量对比变化。如,从九一八事变到抗日战争结束,分析任何一个重大历史事件基本上可从五个角度来把握:日本、中共、国民党(亲英美、美日)、爱国将领、爱国民主力量(民主党、学生)

政治力量(国际社会)切入分析事件过程法:对任何一件重大的历史事件,不但有国内各种政治力量的态度和反映,而且也有国际力量的介入。

经济发展条件切入分析各种时期经济的发展:生产关系适应并促进生产力的发展;经济发展需要有资金、原料、劳动力、市场、技术等。

……

(三)现实立意

1.依据:众所周知,高考文科综合命题非常重视当今社会人类所面临的生存与发展的诸多问题,要求考生能运用所学知识去分析和解决现实问题。因此,命题均表现出以问题为中心,即以人类所面临和关心的,或现实的、重大的社会问题为素材的主体设计思想,其意旨在引导学生关注国家、世界和人类的命运,做到学以致用,以利于培养学生的应用能力和创新能力。如2007年的山东卷第27题考查罗斯福新政对社会保障问题所进行的探索。社会保障问题既是19291933年经济危机时期的重大问题,又是二战后以及当今世界各国普遍关注的重大问题,在社会保障制度建设方面,我国尚需要作进一步的探索,美国等国家的做法对我国而言,是具有借鉴意义的。此题体现了和谐社会与和谐世界的理念。又如山东卷第35题,通过对二战后西欧国家团结发展的历史进程的考查,彰显了反对战争、维护和平、和平崛起的信念与主题,体现了“情感态度价值观立意”。

2.现实主题

(1)社会问题与民生工程

2)思想解放与社会变革的关系

3)民族团结与祖国统一

4)大国争夺与国际合作,如国际关系、世界战争等

5)经济发展与公平效率

6)资源开发与可持续发展

……

三、立意的要求

  教学立意像一根红线贯穿课堂教学的整体过程,成为教学内容的中心。教学内容的选材、剪裁、结构、语言、表达等,都要以立意为核心,并受立意的约束。确定教学立意时应注意以下几个方面。
1.要正确

  正确是立意的基本要求。作为正确,是指所确立的主体反映了自然的本质和规律,反映了历史发展的本质和主流,符合社会历史的发展规律。
2.要鲜明

鲜明,是指所确立的主题立意是非分明,能旗帜鲜明地表示赞成什么,反对什么,毫不含糊反映一种积极的、健康的思想,给人以有益的启示。

3.要深刻

  所谓深刻是指所确立的肢体能反映生活的本质及内部规律,能揭示事物所包含的深刻的思想意义。

4.要新颖

新颖是指所确立的主题是作者的新认识、新感受,能给人以新的启示。

5.要有时代感。

好的作品要求写特定环境中的人和事,这个特定环境从某种意义上说也有特色的含意。所谓时代感,就是要求主题能够反映一定历史时期人们最关心和迫切要求解决的问这样的主题能够引起人们深思,具有更现实、更普遍的教育意义。

6.要整合

有时可能以一个立意来确定一课的主题,有时可能要有多个立意,但要注意的是可分主次,也可对不同内容不同立意,要根据教学内容的需要来立意。

 


作者:佚名 来源:不详
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